本文目录一览：
- 1、档案袋属于哪种评价方法
- 2、为什么档案袋评价会成为新课程倡导地一种方法?
- 3、目前我国教师评价主要采取的是什么评价方式
- 4、档案袋评价法的特征
- 5、五种档案袋评价法类型的异同
- 6、简述学生课业发展的主要方法
档案袋属于哪种评价方法
档案袋评价法属于教学结果的评价。学生成长记录袋或档案袋是指用以显示有关学生学习成绩或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集。
通常表现为书面的“鉴定”或“评语”。一般来讲，书面的评语通常比简单的分数或等级更清晰地传达出被评价者的优点与缺点，但这种评价方法不够精确，且主观性较强。在小学阶段提倡运用的档案袋评价属于质性评价。
档案袋属于办公用品 主要是指收集学生自己认为能够证明自己的学习进步、创新精神和知识技能的成果。可以包括计划、中间过程的草稿、最终的成果、以及教师的评价、相关的资料等。以此来评价学生学习和进步的状况。
为什么档案袋评价会成为新课程倡导地一种方法?
1、档案袋评价法是在20世纪80年代西文中小学评价改革运动中形成和发展起来的一种新的质性评价方式，过程性评价是评价功能与价值的集中体现，属于个体内差异评价，可以反映学习中的真实情况。
2、步骤1：确定评价目标和指标首先，幼儿园需要明确课程评价的目标。这可以是课程内容的有效性、幼儿的学习进展、课程的适应性等。然后，确定适合评价的指标，例如幼儿的认知、社交、情感、体能等各个方面的发展。
3、高中化学新课程提倡在重视教师及他人对学生学习状况进行评价的同时，更要重视学生个体的自我评价，学生自我评价可以采用建立化学学习档案袋的方式；学习档案袋评价是促进学生发展的一种有效评价方式。
4、档案袋评价是一种持续的、 自然的评价形式， 可以鼓励学生成为一个能意识到自己的学习与个人发展的主动学习者。档案袋评价法是在20世纪80年代西文中小学评价改革运动中形成和发展起来的一种新的质性评价方式。
目前我国教师评价主要采取的是什么评价方式
1、针对式评价。主要用于肯定、表扬学生的如：“听完你的分析真是茅塞顿开啊！”“你的思维敏捷，总能让同学们有所收获！”行动式评价。用具体的动作鼓励学生。
2、量表评价法是传统课堂教学评价中最常采用的方法，它是事先确定好需要进行评价的指标，并给出评价的等级，在评价过程中，评价者对照课堂教学的实际状况，逐项给出相应的等级评定。
3、自我评定法，是指在教学评价中自我进行评价的一种方法。他所采用的方式主要由通过运用标准答案、核对表、录音机、录像机进行记录比较。
档案袋评价法的特征
1、电子学档评价的主要特点可归纳为如下几点：(1)是基于现代信息技术的学习档案袋评价，具有数字化表达形式和开放性的特点。(2)是学习者独立思考和创新学习活动，具有学生自主性创作和创新性思维构思的特点。
2、档案袋评价的特点主要在于展示学生学习的过程。根据查询相关资料信息显示，档案袋的作品不是简单的作品，而是精选的作品。它是有一定的标准的，是这一学期内所关注的一些问题。
3、档案袋评价的优势与局限性 优势：评价主体多元互动；评价内容全面；评价过程开放。局限性：需要教师有较系统的教育评价理论修养。
五种档案袋评价法类型的异同
档案袋评价的类型可分为理想型、展示型、文件型、评价型、课堂型。理想型 理想型评价侧重于学生的个人发展和潜能的培养。它关注学生的特长、兴趣和个性发展，在评价中注重挖掘学生的潜力和优点。
类型及构成 从不同的角度可将档案袋分成不同的类型，美国学者格莱德勒以档案袋的不同的功能为标准，将其分为：理想型、展示型、文件型、评价型以及课堂型五类。
根据档案袋的不同功能档案袋评价的类型可分为理想型、展示型、文件型、评价型、课堂型。理想型 理想型档案袋评价主要关注个人或组织的目标设定、规划和追求情况。它评估实际行动与预期目标之间的差距，并提供改进建议。
档案袋评价法是一种发展性评价方法。但在实际应用中，档案袋往往成了幼儿的作业 袋，教师把幼儿的作业、作品放入档案袋，随意性较强，并且缺少必要的说明。档案袋评价 中的评价主体通常是教师，幼儿的参与程度不够。
理想型：鼓励学生进行自我反思和评价，是较为理想化的评价模式。资料型：保存学生在学习阶段的各种资料，如入党资料、证明资料。档案袋评价 档案袋评价共分为四个部分，分别是封面、目录、内容和总结。
(一)档案袋的类型理论界对档案袋的分类 有很多不同的分类方法。
简述学生课业发展的主要方法
1、学习方法五原则 学习方法因人而异，但正确的学习方法应该遵循以下几个原则：循序渐进、熟读精思、自求自得、博约结合、知行统一。循序渐进——就是人们按照学科的知识体系和自身的智能条件，系统而有步骤地进行学习。
2、活动需要通过学生的操作实验、思考讨论、合作交流等一定的形式来完成，恰当的活动形式有利于活动的开展，有利于学生感悟学科思想与方法。
3、一)以语言形式获得间接 经验 的方法。这类教学方法是指通过都师和学生口头语言活动及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。它主要包括：讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法。
4、有些学生听讲时分不清主次，结果抓住了芝麻，丢掉了西瓜。“听讲，听讲”，主要就是先“听”，“听”是主体，“想”与“记”是次体。对老师讲课的内容要听清楚，听准确，听出重点，听出意图，听出弦外之音。
5、要充分发挥具有优质教育资源的公办学校的辐射、带动作用，采取与薄弱学校整合、重组、教育资源共享等方式，促进薄弱学校的改造。
6、其中又以思维品质的养成作为心理发展的主要目标。有效利用教学资源，选择科学的教学方法。实施课堂教学前的备课过程，有一个重要的环节就是教学方法的预设。
